ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO (3er CICLO de Ed. PRIMARIA)





OBJETIVOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS GENERALES RD 1513
OBJETIVOS PARA EL 3º CICLO
1.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
1.1.- Analizar aspectos relacionados con la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra reconociendo la necesidad de conservarlos, especialmente en el caso del agua.
2.- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).
2.1.- Practicar hábitos de salud relacionados con la nutrición e higiene de los aparatos implicados en la misma, la alimentación y el cuidado del cuerpo desarrollando una actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que entorpecen un desarrollo saludable.
2.2.- Desarrollar valores de autoestima y respeto de las diferencias físicas de los seres humanos, así como de prevención de las enfermedades.
2.3.- Analizar las repercusiones que para la salud tiene el modo de vida aplicando cuidados de higiene y de salud relacionados con los aparatos locomotor, digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor.
3.- Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
3.1.- Realizar en pequeños grupos exposiciones orales de las diferentes unidades así como las exposiciones de los mapas conceptuales elaborando en el aula, respetando las diferencias entre los compañeros y evitando cualquier tipo de discriminación.
4.- Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humano.
4.1.- Analizar los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea valorando la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas.
5.- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
5.1.- Desarrollar hábitos de conservación y respeto hacia los elementos que configuran el paisaje y el medio físico de Andalucía y de España.
6.- Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
6.1.- Caracterizar los principales paisajes de Andalucíay del territorio español reconociendo la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales.
6.2.- Analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, económicas y sociales.
6.3.- Caracterizar las formas de vida andaluza y española de determinadas épocas pasadas (prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX).
7.- Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
7.1.- Utilizar el vocabulario del área en la descripción de textos escritos de carácter científico, geográfico e histórico significativos.
7.2.- Caracterizar el relieve y la hidrografía de Andalucía y de España localizándolos en mapas físicos.
7.3. Interpretar en diferentes representaciones (mapas, planos, fotografías aéreas y otros medios tecnológicos) elementos relevantes de geografía física y política de Andalucía, de España, de Europa y del mundo.
8.- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
8.2.- Realizar diferentes técnicas de investigación (webquest, cazas del tesoro, pequeños proyectos de trabajo o investigación) sobre los principales problemas de la sociedad actual utilizando diferentes estrategias de búsqueda.
8.1.- Realizar trabajos de investigación en pequeño grupo e individualmente donde deban resolver una serie de interrogantes, utilizando para ello diferentes fuentes de información y las TICS.
9.- Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos
9.1.- Realizar proyectos de construcción de algún objeto o aparato para conocer las características y funciones de algunas máquinas, reconociendo la importancia de las mismas en los avances de nuestra sociedad.
9.2.- Planificar y realizar en grupo, sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia eligiendo la herramienta más adecuada para comunicar los resultados.
10.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
10.1.- Utilizar diferentes fuentes de información (enciclopedias) y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la construcción de contenidos relacionados con el área.


CONTENIDOS DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO (3er Ciclo)



BLOQUES DE CONTENIDOS SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL.


Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
Siendo la andaluza una sociedad caracterizada por el proceso de mestizaje y aculturación, tanto en el pasado como en la actualidad, la educación escolar debería contribuir a una construcción compleja y crítica de Andalucía, trabajando nuestras peculiaridades y promoviendo, a un tiempo, el carácter abierto y universalista que ha caracterizado a los andaluces y andaluzas. En esa línea, sería interesante analizar en las aulas algunas de las causas naturales y sociales que explican estas características: nuestra posición geográfica, nuestro clima, nuestro relieve, nuestra historia, etc. Junto a la consideración del legado histórico también se debería tener en cuenta la situación actual y los proyectos de futuro, valorando, por ejemplo, aspectos como las perspectivas de desarrollo de nuestra Comunidad Autónoma o el papel de los andaluces y andaluzas en otras comunidades autónomas españolas, en Europa, en Latinoamérica, en el Magreb y en otros lugares del mundo.
Esta problemática ha de trabajarse otorgando un papel importante a los valores, que han de combinarse adecuadamente con la gran diversidad de conocimientos disponibles. Para ello, se pueden adoptar diversos enfoques a lo largo de los distintos ciclos de la educación primaria, en función del proyecto educativo existente y de los contenidos que se consideren más adecuados utilizar.
En el tercer ciclo se podría trabajar en la línea de integrar la Comunidad Autónoma en el contexto nacional e internacio­nal, con cuestiones como:
- ¿Podemos ser, a la vez, ciudadanos o ciudadanas de An­dalucía, de España y de Europa?
- ¿Cómo nos ven a los andaluces y andaluzas desde diver-sos países del mundo?

Bloque 2. Paisajes andaluces.
La situación geográfica de Andalucía (en el sur de la Península Ibérica, entre el océano Atlántico y el mar Mediterráneo), su relieve (desde las cumbres más elevadas de la Península hasta sus amplias zonas al nivel del mar), su historia (el asentamiento de tantos pueblos y de culturas tan diversas), etc. hacen que podamos encontrar en Andalucía una gran diversidad de paisajes. Estos paisajes son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y reflejo de una interacción prolongada entre las personas, con su organización social, y el medio físico; son, en definitiva, el testimonio de las complejas relaciones entre las comunidades humanas y su medio.
El análisis de esta realidad puede ser el hilo conductor que permita constatar, en el aula, la riqueza de ambientes, usos, etc. que conforman nuestro entorno. Junto a esta idea de diversidad, es interesante trabajar, a medida que se avanza en la educación primaria, la idea de unidad, que ayudará al alumnado a elaborar una concepción del paisaje como resultado
de la interacción entre elementos físico-químicos, naturales y sociales, interacción que se desarrolla de una forma peculiar y que otorga a los paisajes unos determinados valores (ecológicos, estéticos, económicos, históricos...).
En el tercer ciclo, la perspectiva de análisis podría concre­tarse en problemas como los siguientes:
- ¿Cómo se han generado los paisajes que conocemos en Andalucía?
- ¿Qué valor tienen para nosotros y para nuestra Comuni­dad los paisajes que nos rodean?
- ¿Qué se puede modificar y qué se debe conservar en los paisajes andaluces? (se puede trabajar con ejemplos con­cretos).
- ¿Qué otros paisajes son característicos de otras zonas de España y de la Tierra?

Bloque 3. El patrimonio de Andalucía
Nuestra Comunidad Autónoma y nuestro Estado tienen gran riqueza patrimonial, que debe ser abordada en la educación, desde una perspectiva holística, que evite la fragmentación disciplinar con que tradicionalmente se ha considerado el patrimonio en la escuela. Particularmente, la riqueza patrimonial de Andalucía se manifiesta en muy diversos aspectos. Nuestro patrimonio natural se plasma en una gran cantidad de parques naturales, reservas, espacios protegidos, etc. (como puede ser Doñana o Sierra Nevada, por ejemplo) que ocupan una parte importante del territorio andaluz. Nuestro patrimonio histórico-artístico es, asimismo, de una enorme riqueza y variedad, como corresponde al legado de muy distintas culturas. No menos importante sería el patrimonio etnográfico y, en general, todo el patrimonio inmaterial, que puede proporcionar, asimismo, abundantes ejemplos para el trabajo en las aulas.
La valoración del rico bagaje patrimonial andaluz no debe hacernos olvidar que el patrimonio traduce sistemas de valores que se han ido tejiendo a lo largo del tiempo y que constituyen una construcción social, que, por tanto, ha de ser considerada desde una óptica distanciada y crítica, óptica que conviene ir trabajando con los escolares desde la etapa de educación primaria, en orden a evitar los sesgos de carácter etnocéntrico. Por otro lado, es importante tener en cuenta el carácter limitado y frágil de gran parte de los bienes patrimoniales, lo que los convierte en bienes en estado crítico, que es necesario preservar e integrar en los contextos sociales actuales. Por ello, es conveniente ir planteando, también, a los estudiantes el debate sobre las relaciones entre conservación del patrimonio, disfrute del mismo y desarrollo económico y social, fomentando, a este respecto, su responsabilidad como ciudadanos actuales y futuros.
El trabajo en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas más complejos como:
- ¿Por qué algunos bienes son considerados como parte de nuestro patrimonio y otros no?
- ¿Qué nos dice nuestro patrimonio acerca de quiénes somos los andaluces y andaluzas?
- ¿Cómo se puede hacer compatible nuestro disfrute con la conservación del patrimonio?
Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad
Educar en el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales implica, entre otros aspectos, prestar atención al reconocimiento de los derechos de colectivos que con anterioridad han venido sufriendo una situación de olvido o marginación, como ocurre concretamente con la situación tradicional de la mujer. La educación ha de atender al respeto de las diversas opciones vitales de las personas y los grupos sociales, desarrollando la sensibilidad y la actitud crítica hacia estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos, presentes con demasiada frecuencia en nuestra sociedad. La existencia de estas situaciones en el propio contexto escolar (como ocurre, por ejemplo, con el maltrato entre iguales) ofrece una oportunidad de trabajar estos problemas integrándolos en el currículo.
Una especial importancia tiene la comprensión, el análisis y el desarrollo de actitudes y valores en relación con los fenómenos de interacción de culturas diversas que se están dando en nuestra comunidad, tanto por el arraigo de comunidades con una fuerte tradición propia, como es el caso de la comunidad gitana, como por la presencia, más reciente, de otros colectivos llegados a través de flujos migratorios. Estas realidades hacen necesario adoptar una mirada respetuosa con otras culturas, sin renunciar a los valores que, en el proyecto educativo, se consideren como deseables. La perspectiva de interacción entre culturas puede ser utilizada también, desde el punto de vista educativo, para abordar el análisis del desajuste (a veces, incluso, confrontación) existente entre diversas generaciones en nuestra propia sociedad. En todos estos casos la perspectiva del debate y el diálogo constituye una clave para el tratamiento de posibles conflictos y para favorecer la convivencia.
La valoración crítica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empatía, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociación, la regulación pacífica de los conflictos, la actitud de colaboración y el compromiso social constituyen, junto con otros aspectos, un bagaje de contenidos indispensables para poder trabajar adecuadamente este núcleo, adecuándolos, en todo caso, a las posibilidades del alumnado y a los requerimientos del contexto social en el que se esté desarrollando el proyecto educativo.
Para su tratamiento en el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de progresión a lo largo de los tres ciclos de la etapa, se pueden plantear problemas como los que se ejemplifican a continuación.

En el tercer ciclo se podría plantear, por ejemplo:
- ¿Qué beneficios y dificultades encuentras en la conviven­cia entre personas de distintas culturas?
- ¿Qué vías pacíficas conoces para resolver conflictos en­tre países (o entre comunidades de un mismo país)? (pueden elegirse ejemplos históricos y actuales).
Bloque 5. Salud y bienestar
La escuela debe ofrecer oportunidades de trabajar estos problemas, aportando una perspectiva que vincule más claramente el conocimiento académico (frecuentemente fragmentado en distintos campos disciplinares) con el mundo del alumnado y con el contexto social, donde se dan problemas como los de las dietas desequilibradas, la disminución de la actividad física, los estereotipos promovidos por las modas, la proliferación de ambientes excesivamente ruidosos, las desigualdades en el disfrute de los servicios públicos o el papel que se le ha venido atribuyendo a la mujer como responsable de la salud familiar. Por lo demás, el contexto andaluz proporciona oportunidades específicas para trabajar estos problemas. Así, puede hacerse, por ejemplo, en torno a las peculiaridades climáticas, las tradiciones culturales relacionadas con el desarrollo de la vida social, la dieta mediterránea o el impulso a determinadas líneas de investigación relacionadas con la salud.
La propuesta de distintos problemas que vayan profundizando en la temática puede servir para organizar el desarrollo de este núcleo en el aula a lo largo de toda la etapa. Así puede verse en los ejemplos siguientes.
En el tercer ciclo pueden plantearse problemas del tipo siguiente:
- ¿Cómo es el funcionamiento de nuestro sistema público de salud?
- ¿Todas las personas disfrutan del mismo bienestar en nuestra ciudad (o en nuestro pueblo)?
Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo

La Comunidad andaluza está sufriendo una acelerada transición desde situaciones profundamente tradicionales en ciertos ámbitos a posiciones de desarrollo avanzado en otros. Así, los alumnos y alumnas están viviendo a diario estas experiencias en su contexto social, experiencias que deben ser reflexionadas y profundizadas en el ámbito educativo.
Este núcleo temático se refiere, por tanto, a cuestiones de una clara dimensión global, pero que se manifiestan en el entorno de los alumnos y alumnas, quienes ya desde la etapa de educación primaria pueden realizar una aproximación a las mismas. De ahí la necesidad de trabajar especialmente la sensibilidad, el sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas a cómo progresar y desarrollarnos. En este núcleo se muestra aún con más claridad que en otros la urgencia de que la educación escolar dirija su mirada al futuro y no se conforme con la mera aportación de conocimientos limitados al presente o al pasado.
En el tercer ciclo se podrían manejar perspectivas más globales y que impliquen ya un compromiso del alumnado como ciudadanos y ciudadanas responsables, trabajando pro­blemas como los siguientes:
- ¿Qué tipos de cambios importantes han transformado la vida en Andalucía en el último siglo? ¿Qué valoración podemos hacer de esos cambios de cara al futuro?
- ¿Por qué no se han dado los mismos avances tecnológi­cos en diversos sitios del mundo?
Bloque 7. El uso responsable de los recursos

El trabajo en este núcleo temático se puede concretar en relación a diversos recursos. Uno de los recursos básicos para Andalucía es el agua, un bien escaso y valioso, con distribución desigual dentro de nuestro territorio y sometido a los vaivenes de las dinámicas económicas desarrollistas de las últimas décadas. En ese sentido, la expansión de nuevos modelos agrícolas intensivos, la expansión acelerada de la urbanización y el aumento del turismo constituyen factores que están incidiendo de una forma determinante sobre este recurso. Ello, entre otras razones, hace recomendable orientar el trabajo utilizando como caso paradigmático el agua. Igualmente se podría trabajar sobre el agotamiento de los recursos energéticos en los que se basa el funcionamiento habitual de nuestra vida cotidiana; una cuestión, por cierto, que afecta no sólo a los transportes o al uso doméstico, sino, sobre todo a la producción de alimentos (basada en un porcentaje enorme en el uso de energía derivada, directa o indirectamente, del petróleo). Ello hace inaplazable el tratamiento de esta problemática, existiendo, además, en Andalucía, ejemplos para trabajar sobre la validez de posibles alternativas energéticas (centrales solares de Almería, Sanlúcar la Mayor, parques eólicos, utilización de determinadas producciones vegetales para obtener biocombustibles, etc.).
Por lo demás, la Estrategia Andaluza de Educación Ambiental ha realizado diversas recomendaciones en relación con la educación escolar relativa al uso de los recursos. Y ello es realizable ya desde la educación primaria, al menos en aquellos aspectos más vinculados con la vida de los escolares, como es el caso del uso doméstico del agua o del uso de los transportes colectivos. Concretamente, los transportes alternativos al vehículo privado se presentan como una medida necesaria en nuestro mundo y perfectamente aplicable en nuestra Comunidad Autónoma, pudiéndose conectar este enfoque con la sensibilización en relación con los accidentes de circulación y otros objetivos de la educación vial.
En el tercer ciclo se pueden realizar aproximaciones a análisis más amplios y valorativos, como:

- ¿Puede llegar a haber guerras por controlar algunos re­cursos básicos para la Humanidad (como el agua, el petró­leo...)?
- ¿Si empezara a faltar el petróleo, qué cambios importan­tes podría haber en nuestra vida cotidiana? ¿Cómo podríamos afrontar dichos cambios?
Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio
Si se atiende a diferentes aspectos de la actividad de las comunidades humanas, se puede analizar y valorar con más precisión la incidencia de dicha actividad en el medio. Así, se puede hacer, para el caso de Andalucía, con diversos ámbitos de la actividad humana, susceptibles de ser trabajados como problemáticas en el currículo escolar, como ocurre con la transformación del medio rural andaluz, con los cambios profundos de la actividad industrial, con la expansión de la urbanización o con las diversas posibilidades del turismo y del ocio.
En relación, concretamente, con la problemática de la tradición y modernización en el medio rural andaluz, se puede partir del hecho de que Andalucía sigue siendo una comunidad en la que lo rural tiene una gran importancia; pero el mundo rural andaluz ha sufrido profundas modificaciones, que han transformado el paisaje y, sobre todo los modos de vida, que se han hecho cada vez más semejantes a los urbanos. Estos cambios están provocando situaciones que deben ser conocidos y trabajados desde la educación, con especial atención al entorno en el que se encuentren los centros escolares. Así, pueden ser objeto de estudio las tradiciones rurales y su progresiva desaparición, los problemas de deforestación y desertización del territorio, la expansión de modelos agrícolas intensivos con fuertes requerimientos de agua y de recursos energéticos...
En el tercer ciclo, desde una perspectiva más compleja, se puede plantear, por ejemplo:
- ¿En qué consiste la moderna agricultura andaluza de regadío? (se pueden elegir diversos casos). ¿Qué ventajas e inconvenientes puede tener?
- ¿Por qué se producen incendios en nuestros bosques? ¿Qué podríamos hacer para evitarlos?
- ¿Qué costumbres y tradiciones de nuestros pueblos están desapareciendo? ¿Qué podríamos hacer para conservarlas?
Respecto a la problemática de la industrialización en An­dalucía, conviene recordar que históricamente ha sido ésta una de las cuestiones pendientes en el desarrollo andaluz. Pese a algunas iniciativas tempranas, nunca ha llegado a de­sarrollarse un tejido industrial extenso y estable en nuestra Comunidad Autónoma. En las últimas décadas, la situación de la industria andaluza está mostrando, junto a determinadas iniciativas innovadoras, las sombras de la lógica de la globali­zación, con los problemas a ella asociados, como reconversio­nes, deslocalizaciones, etc. De ahí el interés de aproximar al alumnado al conocimiento del funcionamiento de la industria en Andalucía, a través de manifestaciones de diverso tipo y a distintas escalas.
En el tercer ciclo se puede plantear, por ejemplo:
- ¿Qué tipos de industrias existen en Andalucía? (se pue­den elegir diversos casos).
- ¿Quiénes reciben los beneficios de dichas industrias?
- ¿Qué consecuencias puede tener una industria sobre el entorno natural? (se pueden elegir diversos ejemplos).
Respecto a los procesos de urbanización en el territorio andaluz, se trata de un fenómeno de expansión continuada con fuerte impacto sobre el territorio, sobre todo en áreas costeras de carácter turístico y en las coronas metropolitanas de las grandes ciudades andaluzas. Esta dinámica está dando lugar a que la opinión ciudadana termine por considerar como algo natural un fenómeno que, sin embargo, admite otras alternati­vas. Es necesario, en ese sentido, que los alumnos y alumnas se inicien en el análisis de estas realidades, debatiendo sobre las mismas y adquiriendo un cierto distanciamiento crítico que les permita ir comprendiendo otras posibilidades de urbaniza­ción y otras formas de vida urbana.
En el tercer ciclo se puede trabajar sobre problemas como, por ejemplo:
- ¿Hasta dónde puede seguir creciendo nuestra ciudad? ¿Qué problemas nuevos surgen cuando una ciudad crece mucho?
- ¿Qué ventajas y qué inconvenientes tienen las urbaniza­ciones de viviendas unifamiliares que surgen en los alrededo­res de las ciudades?
Respecto al ocio y el turismo en Andalucía, son fenóme­nos que guardan estrecha relación entre sí, pero que podrían ser analizados también de forma independiente. El turismo se ha convertido en una fuente fundamental de desarrollo econó­mico en nuestra Comunidad Autónoma, con una gran inciden­cia social (en el empleo, en las costumbres...) y con un fuerte impacto sobre el territorio, sobre todo en las áreas de costa. Existen, por lo demás, en Andalucía diversas modalidades de turismo que permiten ejemplificar ampliamente el estudio de esta problemática. Como ocurre con el caso de la expansión urbana acelerada vinculada en gran parte al fenómeno de la expansión turística, es importante que el alumnado de primaria se inicie en el análisis de estos fenómenos, valorando no sólo sus ventajas económicas, sino también sus posibles impactos sobre el medio y sobre los modos de vida tradicionales. En relación con el turismo se puede trabajar, asimismo, la proble­mática del ocio en el contexto de una sociedad que cada vez dedica más tiempo y más recursos a las actividades de ocio, que se convierten, así, en un importante sector económico.
En el tercer ciclo se puede trabajar sobre problemas de carácter más complejo, como:
- ¿Quiénes obtienen beneficios del turismo en nuestras costas?
- ¿Qué consecuencias puede tener la actividad turística sobre los paisajes de Andalucía?
- ¿Qué tipo de actividades de ocio hay en nuestra ciudad para personas de diferentes edades y aficiones? ¿Puede toda la gente hacer uso de esas actividades?

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE C. MEDIO PARA 3ER CICLO



CONTENIDOS DE 5º CURSO
CONTENIDOS DE 6º CURSO
Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía y España.
Bloque 1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía y España.
  • La Prehistoria. La Prehistoria en Andalucía.
  • La Edad Antigua en la Península y en Andalucía.
  • La Edad Media en España y en Andalucía.
  • La sociedad medieval.
  • La Edad Moderna en Andalucía.
  • España en la Edad Contemporánea.
  • Los cambios políticos, sociales y económicos en la Edad Contemporánea.
  • La evolución política de España en la Edad Contemporánea.
  • Las transformaciones sociales y económicas en Andalucía en la Edad Contemporánea.
  • Construcciones de líneas del tiempo.
  • La Prehistoria.
  • La Edad Antigua: La civilización griega y la civilización romana.
  • La Edad Antigua en la Península Ibérica.
  • La Edad Media en Europa y en España
  • La Edad Moderna en Europa y en España.
  • La Edad Contemporánea.
  • España en el siglo XIX.
  • España en el siglo XX.
  • La organización política de España.
  • Construcciones de líneas del tiempo.
Bloque 2. Paisajes andaluces.
Bloque 2. Paisajes andaluces y españoles.
  • El cambio climático.
  • El sistema solar: sus componentes. Elaboración de un Sistema Solar.
  • La Tierra y la Luna.
  • Movimiento de rotación: el día y la noche. Movimiento de traslación: las estaciones.
  • La Tierra: partes y capas terrestres. (atmósfera, hidrosfera y geosfera)
  • La atmósfera terrestre: capas de la atmósfera.La hidrosfera. La geosfera: la corteza, el manto y el núcleo.
  • Las representaciones de la Tierra. Interpretar un planisferio y un globo terráqueo.
  • Ecuador, paralelos y meridianos. Interpretar estas líneas en un globo terráqueo.
  • Los procesos internos que modifican el relieve. Volcanes y terremotos.
  • Los procesos externos que modifican el relieve: erosión, transporte y sedimentación.
  • Estudio de un volcán mediante un experimento y maquetas.
  • Las rocas y los minerales de la corteza terrestre.
  • Principales agentes geológicos: el viento y el agua. Estudio de imágenes donde se reflejen estos agentes.
  • Las rocas: Tipos de rocas.
  • Los minerales: clasificación y dureza.
  • Los ecosistemas y el medio físico.
  • Los seres vivos: especie, población y comunidad.
  • Relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
  • Cadenas alimentarias: eslabones.
  • Principales ecosistemas naturales: acuáticos y terrestres.
  • Ecosistemas humanizados.
  • Células animales y vegetales.Organización de los seres vivos pluricelulares.
  • Características generales de los vertebrados. Estudio de las principales características de los mamíferos, las aves, los peces, los reptiles y los anfibios. La metamorfosis.
  • Los invertebrados: características generales y clasificación. Estudios de las características generales de los moluscos, los artrópodos, los gusanos, los poríferos, equinodermos, medusas, anémonas y corales.
  • Las plantas: características, nutrición y clasificación .
  • Hierbas, arbustos y árboles.
  • La fotosíntesis y la respiración. Reproducción de las plantas con flores y plantas sin flores.
  • La Meseta y las cordilleras que la rodean
  • Las Cordilleras de España.
  • Las depresiones de España.
  • Zonas costeras.
  • Islas de España.
  • El clima y el tiempo atmosférico.
  • Los climas de España.
  • Ríos de España: vertiente cantábrica.
  • Ríos de España: vertiente mediterránea y atlántica.
  • El relieve y los ríos de Europa.
  • El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche.
  • Interpretar distintos tipos de gráficos.
  • Interpretar un mapa del tiempo.
  • Estudio de mapas físicos de Andalucía y España.
  • Mapas topográficos y curvas de nivel.
Bloque 3. El patrimonio de Andalucía.
Bloque 3. El patrimonio de Andalucía.
  • Fiestas andaluzas: Semana Santa, Fiestas Taurinas, Feria del caballo, Romerías (el Rocío), Corpus Christi, Cruces de Mayo
  • Monumentos representativos de Andalucía: Mezquita de Córdoba, la Calleja de las Flores y el Puente Romano, Torre del Oro, Alcazaba de Almería, Monumento a la Fe descubridora de Huelva, Alambra de Granada, Catedral de Cádiz, Palacios de Jaén y fuente de caños, Catedral de Málaga, Catedral de Sevilla y la Giralda.
  • Los Espacios Naturales de Andalucía.
  • Estudio en la web de algunos monumentos importantes andaluces.
  • Monumentos de la Comunidad andaluza.
  • Las profesiones relacionadas con el sector.
  • Grandes artistas andaluces.
  • Las tradiciones y fiestas de Andalucía.
  • Estatuto de Andalucía.
  • Investigación y presentación de monumentos, artistas, etc andaluces en distintos soportes.
Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
  • La organización política e institucional de Andalucía.
  • Las provincias españolas. Realización de mapas políticos.
  • Los símbolos de Andalucía.
  • La Constitución española y el Estatuto de Autonomía de Andalucía. Estudios de algunos estatutos.
  • Los métodos de estudio demográfico. Estudio e interpretación de las pirámides de población.
  • La distribución de la población en Andalucía y las formas de poblamiento.
  • El papel de las comunicaciones y los transportes .
  • La organización política de España.
  • La Constitución española.
  • Los símbolos de España.
  • La diversidad lingüística.
Bloque 5. Salud y bienestar.
Bloque 5. Salud y bienestar.
  • El equilibrio ecológico.
  • Acciones humanas beneficiosas y perjudiciales sobre los ecosistemas.
  • Características de los seres vivos.
  • Funciones de nutrición, relación y reproducción.
  • Los virus.
  • Las células.
  • Diferencias entre virus y bacterias.
  • La salud y la enfermedad.
  • Microorganismos que causan enfermedades.
  • Prevención y tratamiento de las enfermedades infecciosas.
  • Nuestros sentidos.
  • El sistema nervioso.: su funcionamiento del sistema nervioso.
  • La coordinación.
  • El aparato locomotor: el esqueleto y la musculatura.
  • La reproducción: los aparatos reproductores.
  • El embarazo y el parto.
  • La nutrición.
  • La respiración y la excreción.
  • La circulación.
  • El aparato circulatorio. La circulación de la sangre.
Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
Bloque 6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
  • Las máquinas.Máquinas simples y compuestas. Componentes mecánicos y electrónicos de las máquinas.
  • Formas de energía que utilizan las máquinas para su funcionamiento.
  • Las máquinas simples: palanca, polea y plano inclinado. Elementos de la palanca. Utilización de la palanca: relación entre fuerza y brazo de palanca.
  • Las máquinas compuestas. Elementos mecánicos de las máquinas compuestas. La bicicleta como ejemplo de máquina compuesta.
  • Avances técnicos en la Historia y Los avances técnicos en las comunicaciones.
  • La informática.
  • Internet.
  • Elaboración de una máquina simple.
  • Elaboración de una web-quest sobre las máquinas y los avances técnicos.
*
  • Fuentes de energía y sus usos.
  • La electricidad en el desarrollo de las máquinas.
  • La corriente eléctrica. Circuitos eléctricos sencillos.
  • Los efectos de la electricidad.Conductores y aislantes.
  • La relación entre electricidad y magnetismo.
  • El magnetismo. El electromagnetismo.
  • La informática y las telecomunicaciones.
  • Construcción de circuitos eléctricos sencillos
Bloque 7. El uso responsable de los recursos.
Bloque 7. El uso responsable de los recursos.
Propiedades generales de la materia: masa y volumen.
    • Estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso.
    • El calor y sus efectos.
    • Algunas propiedades específicas de la materia: color, sabor, dureza, flexibilidad, etc.
    • Cambios de estado: fusión, evaporación, condensación y solidificación.
    • Cambios físicos reversibles e irreversibles.
    • Mezclas homogéneas y heterogéneas.
    • Disoluciones.
    • Procedimientos de separación de las mezclas.
    • Cambios químicos
    • La oxidación y la combustión.
    • Los combustibles.
    • Materiales naturales y artificiales.
    • Investigación sobre las mezclas homogéneas y disoluciones mediante experimentos.

CRITERIOS DE EVALAUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO (3er Ciclo)


CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRÍCULUM OFICIAL.
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.
2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.
3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.
4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.
5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.
6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.
7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.
8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.
9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.
10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL 3er CICLO.



CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5º CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6º CURSO
    1. Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos.
    2. Analizar informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.
    3. Reconocer las células como las entidades vivas más simples, capaces de realizar las funciones de nutrición, relación y reproducción.
    4. Asignar los distintos sistemas y aparatos a las funciones vitales en las que participan
    5. Reconocer las características de las cinco clases de vertebrados, poniendo ejemplos de cada una de ellas.
    6. Reconocer el tipo de invertebrado al que corresponde una descripción o una imagen.
    7. Explicar, en líneas generales, el proceso fotosintético y la circulación de la savia bruta y elaborada.
    8. Describir el proceso de polinización, citando los agentes que pueden intervenir en ella, así como la formación del fruto y la semilla.
    9. Interpretar ejemplos de cadenas alimentarias, asignando correctamente a cada eslabón el papel de productor, consumidor primario o secundario, analizando el papel que desempeñan los descomponedores en el ecosistema.
    10. Participar de forma activa en el cuidado de los paisajes y seres vivos de Andalucía y de España tomando conciencia de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente de forma positiva o negativa.
    11. Describir propiedades generales de la materia y las propiedades específicas de algunos materiales de uso frecuente.
    12. Identificar los estados de la materia en algunos ejemplos.
    13. Diseñar diversos montajes experimentales para comprobar el funcionamiento y la aplicación de fuerzas en máquinas simples: palancas, poleas y planos inclinados.
    14. Reconocer las principales facetas de la sociedad humana que se han visto afectadas por inventos y desarrollos técnicos en los siglos xx y xxi.
    15. Explicar correctamente los movimientos de rotación y traslación terrestres, y relacionarlos con la sucesión del día y la noche y las estaciones.
    16. Relacionar los procesos de erosión, transporte y sedimentación con la actuación de los agentes geológicos externos.
    17. Identificar los agentes geológicos que producen algunos modelados del relieve en Andalucía.
    18. Clasificar correctamente las rocas (sedimentarias, magmáticas y metamórficas) explicando el origen de cada grupo.
    19. Identificar los elementos fundamentales del paisaje, así como los principales tipos de asentamiento humano.
    20. Analizar la importancia de la intervención humana en la modificación y/o conservación de los paisajes estableciendo relaciones entre las actividades que se desarrollan en un territorio y el paisaje observable.
    21. Describir el funcionamiento de las instituciones de gobierno de Andalucía y sus símbolos.
    22. Interpretar un gráfico sobre la estructura de la población por sexo, edad y origen, calculando la densidad de población de un territorio.
    23. Establecer las principales etapas de la evolución histórica de la humanidad. Identificar los rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad andaluza y española en la Prehistoria, en la Edad Antigua, la Edad Media, La Edad Moderna y la Edad Contemporánea.
    24. Mostrar respeto e interés por el conocimiento de las diversas costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales presentes en Andalucía y en España.
    25. Poner especial cuidado en los trabajos y en las actividades hechas en el cuaderno, respetando las reglas ortográficas, el orden y la limpieza.
  1. Diferenciar salud y enfermedad adoptando algunos hábitos saludables básicos destinados a la prevención de enfermedades.
  2. Describir el proceso de recepción de estímulos, elaboración y realización de respuestas, a un nivel sencillo.
  3. Explicar las funciones y la estructura del aparato locomotor.
  4. Diferenciar los distintos tipos de músculos y la forma en que realizan su función. .
  5. Reconocer las partes de los aparatos reproductores masculino y femenino valorando de forma positiva las diferencias anatómicas y fisiológicas entre chicas y chicos
  6. Relacionar la función de nutrición con el funcionamiento coordinado de los cuatro aparatos implicados.
  7. Desarrollar una actitud crítica ante las modas que imponen trastornos en los hábitos alimentarios.
  8. Reconocer diferentes formas de energía: cinética, luminosa, sonora, etc., y la posibilidad de la transformación de unas formas en otras.
  9. Explicar las diferentes formas de producción de energía eléctrica, así como el proceso de su distribución.
  10. Analizar algunos impactos derivados de la producción de electricidad y de la explotación de las fuentes energéticas.
  11. Explicar algunos usos cotidianos de la corriente eléctrica y relacionarlos con los aparatos eléctricos correspondientes.
  12. Relacionar el magnetismo y la electricidad a través de los electroimanes y de los generadores electromagnéticos.
  13. Explicar las características de la propagación de la luz en el análisis de fenómenos ópticos, como la reflexión y la refracción.
  14. Explicar las características de la propagación del sonido relacionándolas con fenómenos como el eco y la reverberación.
  15. Identificar la distribución y extensión del territorio español, continental e insular.
  16. Localizar en un mapa elementos del relieve de España.
  17. Explicar las características de las vertientes hidrográficas de España y los ríos que pertenecen a cada una de ellas.
  18. Interpretar climogramas correspondientes a zonas de España analizando las características de los diferentes climas de España.
  19. Caracterizar las distintas etapas de la Prehistoria atendiendo a las diferentes formas de vida desarrolladas por los seres humanos.
  20. Identificar las principales influencias culturales de la Edad Antigua en España.
  21. Reconocer el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.
  22. Describir los distintos modelos sociales de la Edad Media peninsular: visigodos, Al Ándalus y reinos cristianos.
  23. Identificar los condicionantes sociales, económicos y políticos que definen la Edad Moderna.
  24. Explicar los principales acontecimientos que se produjeron en Europa al inicio de la Edad Contemporánea.
  25. Caracterizar los principales cambios sociales, económicos y políticos que ocurrieron al inicio de la Edad Contemporánea en España.
  26. Interpretar la arquitectura del siglo XIX y las nuevas corrientes pictóricas del siglo XX en su contexto histórico.
  27. Explicar la evolución de la población española y sus características actuales.
  28. Describir las características de la población española a partir de una pirámide de población.
  29. Reconocer los principales rasgos del relieve, los ríos y el clima de Europa.
  30. Realizar lecturas sobre el proceso histórico de construcción de la Unión Europea.
  31. Identificar las principales instituciones de gobierno de la Unión Europea y su funcionamiento.
  32. Buscar ejemplos de la propia localidad y de Andalucía de la producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades colectivas.

TRATAMIENTO DE LAS CCBB DESDE EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO (3er Ciclo)


TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
CCBB
5º CURSO
6º CURSO
Competencia en comunicación
lingüística
Leer de forma comprensiva textos sencillos de carácter científico, histórico y geográfico relacionados con contenidos del área para desenvolverse adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos.
Leer de forma comprensiva textos sencillos de carácter científico, histórico y geográfico relacionados con contenidos del área para desenvolverse adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos.
Competencia Matemática
Interpretar la información suministrada por gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis, planos y mapas físicos y políticos de España y Andalucía
Interpretar la información de gráficos, tablas, dibujos, fotografías, pictogramas, croquis y planos.
Competencia de Conocimiento e interacción con el medio físico
Utilizar el vocabulario adquirido sobre el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Andalucía y su organización y el paso del tiempo en intercambios comunicativos
Participar de forma activa en el cuidado de los paisajes y seres vivos de España tomando conciencia de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente de forma positiva o negativa
Aplicar estrategias relacionadas con la observación, la representación y la experimentación para la extracción de algunas conclusiones sobre los elementos del medio natural, social y cultural andaluz y como forma de aproximación al conocimiento científico.
Utilizar el lenguaje escrito y oral con coherencia, claridad y precisión, en el intercambio de informaciones relacionadas con la salud, la materia y la energía, el entorno y el paso del tiempo.
Tratamiento de la información y competencia digital
Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologías de la información y la comunicación) para construir conocimientos relacionados con el entorno y su conservación, los animales, las plantas, Andalucía y su organización y el paso del tiempo.
Seleccionar informaciones consultando diferentes fuentes bibliográficas y las tecnologías de la información y la comunicación para reelaborar conocimientos relacionados con la salud, la materia y la energía, el entorno y el paso del tiempo.
Obtener información a partir de una representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa...) explicando de forma oral y escrita las observaciones e interpretaciones.
Social y ciudadana
Facilitar la buena comunicación y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar mostrando actitudes de diálogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadanía.
Cuidar y respetar los ecosistemas, paisajes y seres vivos que los habitan en las experiencias desarrolladas individualmente y en grupo poniendo ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.
Analizar las repercusiones que para su salud tiene su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella ejercitando hábitos de autonomía y salud relacionados con el cuidado de sí mismo (alimentación, ejercicio físico, descanso…).
Cultural y artística
Identificar los principales rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad andaluza y española en algunas épocas pasadas mostrando interés por el conocimiento de las diversas costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales presentes en el territorio español.
Situar hechos relevantes de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-manifestando disposición activa para cooperar, solucionar conflictos y ayudar a los compañeros
Aprender a aprender
Aplicar estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia a la exploración y análisis de algunos elementos del medio natural, social y cultural.
Aplicar las técnicas de estudio: resúmenes, mapas conceptuales,... al aprendizaje y al trabajo diario.
Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo.

Aplicar las técnicas de estudio: resúmenes, mapas conceptuales,... al aprendizaje y al trabajo diario.
Autonomía e iniciativa personal
Expresar, en soporte papel y digital, de forma clara y ordenada, el proceso seguido, los resultados y conclusiones a los que se ha llegado en un plan de trabajo.
Expresar de forma oral los trabajos y mapas conceptuales realizados.
Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes temas: planteamiento de problemas, enunciación de hipótesis, selección del material necesario, montaje, realización, extracción de conclusiones y comunicación de resultados, mostrando una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo.